专题学习 《学校德育与班主任专业成长》书摘11条
1.其中，教师的人格魅力，教师对教育的理解与教育信念，其在与学生日常化的交往活动中给予学生的潜移默化的影响，构成了道德教育最直接的教育资源。（P26）
2.把研究学生、研究班级作为班主任研究的出发点和落脚点，遵循儿童身心发展规律，一切按规律办事，而不是凭经验办事。（P135)
3.要成为一名专业的班主任，就要超越目前的教育管理体制和评价体制的限制，突破诸多制度性局限，勇于实践和探索，不断创新班主任教育理念和工作方式方法。（P136)
4.成为一名专业的班主任并不只是班主任个人知识技能和专业素养的提高及职业幸福感的获得，而是形成了一个班级教育集体，这里的集体包括学生集体和教师集体。（p137)
5.班主任专业化要求的不是班主任的个人英雄主义精神，而是一种团队合作精神。（p137）
6.其中，反思对于班主任的专业成长尤为重要。所谓反思，就是把自己作为研究的对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教育行为及教育效果，以便对自己的教育观念进行及时调整。反思可以提升班主任的教育品质。（p145）
7.班主任反思的内容十分广泛，大致可分为观念反思、角色反思、言行反思和方法反思。（p149）
8.对于班主任而言，“理论”不仅仅来源于书面知识，更多地来源于个人实践。（p159）
9.向优秀班主任学习不是一个经验层面的简单分享，而应成为与优秀班主任对话的过程。对话不是单向度地效仿，而是批判性地吸收与借鉴。对于今天的教师而言，批判性思维的形成尤为重要。（p171）
10.作为班级的主任级教师，班主任承担着班级教育教学活动的组织者和协调者以及学生生命成长“重要他人”的角色。这一角色定位在把班主任推向班级教育工作第一责任人的同时，也使得学科教师的育人职责旁落，进而导致很多学科教师把维持正常课堂教学秩序的也推到了班主任身上，加重了班主任的工作负担。（p175）
11.因此，优秀班主任从来不意味着班主任个人英雄主义般的孤军奋战，而是善于调动班级内外各种不同的教育力量，整合各种不同的教育资源，包括学生、家长和科任教师，甚至是学校管理层的教育力量，争取并得到他们的理解、支持与配合。（p176）
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